انتشارات فرزانگان دانشگاه ناشر تخصصی کتب دانشگاهی به شماره مجوز 13558 در استان تهران تاسیس شد و هم اکنون جز یکی از فعال ترین ناشران در زمینه کتب دانشگاهی می باشد. این انتشارات از تمامی نویسندگان و پژوهشگران عزیز جهت چاپ و انتشار کتب خویش فراخوان همکاری صادر نموده است و بدین واسطه از تمامی نویسندگان و مولفان دعوت به همکاری به عمل می آورد. تبدیل پایان نامه به کتاب با شرایط ویژه و حمایت مالی خاص(( برای برخی  کتب با موضوع کاربردی )) انجام می شود.

جهت مشاوره در تالیف و نگارش کتب با واحد پژوهش موسسه تماس بگیرید 02144441784 و 02144441764

تماس خارج از وقت اداری و روزهای تعطیل

09196748645و 09100636002و09196748625

جهت آشنایی با این کتاب به شرح زیر می باشد :

فهرست، پیشگفتار و مقدمه کتاب حاضر بدین شرح است:

فهرست مطالب

پیشگفتار. 11

فصل اول.. 13

کلیات... 13

بخش اول: بررسی و شناخت موضوع. 15

بخش دوم: ضرورت تالیف این کتاب... 16

بخش سوم: اهداف علمی این کتاب... 18

‏بند اول: هدف کلی.. 18

بند دوم: اهداف فرعی.. 18

بخش چهارم: فرضیه های مطروحه مولف... 18

بند اول: فرضیه کلی.. 18

بند دوم: فرضیه های فرعی.. 18

بخش پنجم: تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 19

بند اول: تعاریف مفهومی.. 19

بند دوم: تعاریف عملیاتی.. 20

فصل دوم.. 21

ادبیات و پیشینه پژوهش.... 21

مقدمه. 23

بخش اول: یادگیری و مبانی نظری یادگیری.. 23

بند اول: تعريف يادگیری.. 25

بند دوم: يادگیری در کشورهای درحال‌توسعه. 26

بند سوم: اهمیت و فوايد يادگیری سیار در کشورهای درحال‌توسعه. 27

بخش دوم: خود اریابی یادگیری.. 29

بند اول: ارزشیابی.. 29

بند دوم: اندازه گیری.. 29

بند سوم: آزمون.. 30

بند چهارم: سنجش پیشرفت تحصیلی جهت ایجاد یادگیری مادامالعمر. 30

بند پنجم: روشهای مختلف سنجش.... 34

بند ششم: سنجش اصیل.. 37

بند هفتم: سنجش عملکردی.. 38

بند هشتم: دسته بندی گرانلاند از آزمون های عملکردی.. 38

بند نهم: تعریف کارپوشه. 40

بند دهم: مفهوم یادگیری خود ارزیابی.. 42

بند یازدهم: مدل ها و نظریه های یادگیری خودتنظیمی.. 43

بند دوازدهم: ویژگی یادگیرندگان خودتنظیم.. 53

بخش سوم: بررسی پیشینه پژوهش.... 54

بند اول: پیشینه داخلی.. 54

بند دوم: پیشینه خارجی.. 58

بخش چهارم: جمع بندی فصل دوم. 60

فصل سوم.. 63

روش شناسی پژوهش.... 63

مقدمه. 65

بخش اول: روش پژوهش و جامعه آماری.. 65

بخش دوم: روش گردآوري اطلاعات... 66

بخش سوم: ابزار گردآوري اطلاعات... 67

بخش چهارم: روایی و پایایی پرسشنامه. 67

بند اول: روایی پرسشنامه. 67

بند دوم: تعیین پایایی پرسشنامه‌ها 67

بخش پنجم: روش های تجزیه و تحلیل داده ها 68

بند اول: آزمون کولموگروف-اسمیرنوف... 68

بند دوم: ضریب همبستگی پیرسون.. 69

فصل چهارم.. 71

تجزیه و تحلیل داده ها. 71

مقدمه. 73

بخش اول: تجزیه و تحلیل توصیفی متغیرها 73

بند اول: آمار استنباطی.. 74

بخش دوم: فرضیه های پژوهش.... 76

بند اول: فرضیه کلی.. 76

فصل پنجم.. 89

بحث و نتیجه‌گیری... 89

مقدمه. 91

بخش اول: بررسی نتایج علمی این کتاب... 91

بخش دوم: پیشنهادهای پژوهش.... 95

بخش سوم: پیشنهاد هایی برای مطالعات آتی.. 98

بخش چهارم: محدودیت های پژوهش.... 98

منابع و مآخذ.. 99

پیشگفتار

برخلاف توسعه و پیشرفت در زمینه های مختلف آموزش - هم گسترش آموزش آکادمیک، هم تحول و هم محتوای آموزشی، تدوین روشهای جدید تدریس و توجه به روانشناسی، مهارتهای فردی و تربیتی و تعلیم و تربیت این منحصر به فرد است که در آن کسب ظرفیت عمومی، فرایندی برای تقویت و تقویت حافظه، آگاهی از موضوع و آموزش معلم در ذهن برنامه درسی و تدریس است. درس به خوبی انجام نشده است. اما این کمبود ناشی از عدم وجود سیستم آموزشی با ارزشهای اخلاقی و اخلاقی (مذهبی و مذهبی) قابل توجه در بسیاری از کشورهای جهان است. اما این محصول تردیدی است که درمورد آموزش و اصول اخلاق و تربیت عملی از سوی بسیاری از فرهیختگان و صاحبنظران حاصل شده است..(غباری بناب، 1391). از طرف دیگر، هدف مدارس کودکان افزایش آموزش آنها است. دولت ها مبالغ هنگفتی را برای کشورها برای آموزش هزینه می کنند، خانواده ها پول زیادی را صرف آموزش فرزندانشان می کنند. عملکرد بهبود عملکرد دانشگاهی به معنای موفقیت و پیشرفت در آموزش است. یکی از عوامل مؤثر بر عملکرد تحصیلی برنامه ریزی خودارزیابی است. مدارسی که بتوانند روشهای مختلفی را که دانش آموزان خود را بررسی می کنند، شناسایی و آموزش دهند، می توانند با توسعه و تقویت این موارد، پیشرفت دانش آموزان را بهبود بخشند. (هاشمی، 1395). بایلر و اسنومن اعتقاد بر این است که فرایند خودارزیابی فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند که بتوانند با کمک یادگیری و فرآیندهای انگیزشی، یادگیری خود را بهبود بخشند. از آنجا که دانش آموزان از سیستم خود نظارت خود استفاده می کنند، احتمالاً درک بهتری از خواندن کسب می کنند. زیمرمن و ریمبرگ خودتنظیمی را یافتند که نقش مهمی در تحقق آموزش دارند و باعث افزایش عملکرد تحصیلی می شوند. محققانی مانند فارر (2005) آن را توصیه می كنند، پژوهشگراني مانند شاپيرو (1996 اعتقاد بر این است که فرایند ارزیابی به تنهایی تأثیر قابل توجهی در عملکرد دانش آموزان دارد و بهتر است. میزان موفقیتی که هر دانش آموز می تواند در آموزش کسب کند از مهمترین جنبه های هر سیستم آموزشی است. هر برنامه درسی دانشگاهی در جامعه نشان دهنده موفقیت سیستم آموزش میدانی است که اهداف و تمرکز خود را برای رفع نیازهای افراد مشخص می کند. بنابراین می توان فرآیند دانشگاهی را موفقیت آمیز دانست که عملکرد علمی دانشجویان در مطالعات مختلف بالاترین و بهترین ارزش را داشته باشد. عملکرد تحصیلی به دستیابی به اختیارات شخص در یک مدرسه است که از طریق شناسایی عملکرد تحصیلی یا تست های انجام شده توسط معلمان سنجیده می شود. (موسوی نژاد، 1396). خواندن و احساسات بی شماری بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان تأثیر می گذارد. یکی از شناخته شده ترین ابزارها برای درک انگیزه های پیشرفت و یادگیری، به ویژه در زمینه های یادگیری و شغلی، هدف از توسعه و پیشرفت است. این سیاست برای درک رفتار در محیط مطالعه ضروری است. در این مطالعه موردی حاضر به دنبال بررسی گنجاندن خود ارزیابی به منظور بهبود روند یادگیری در مدرسه است. در فصل اخیر به رابطه بین این دو متغیر توجه شده است تا مشکلات، ارتباط و اهمیت تحقیقات، اهداف و فرضیه ها و روند تفسیر و تفسیر تغییر را منعکس کند.